Introducción

La reconstrucción digital de la Reducción Jesuítica Guaraní de Santa María la Mayor, conjunto arqueológico declarado patrimonio mundial de la Humanidad por la UNESCO, ubicado en la provincia de Misiones, Argentina, se propone como un modelo replicable en tareas de documentación y difusión de los bienes patrimoniales materiales, en los lineamientos disciplinares del patrimonio digital. Constituye a su vez un recurso posible de ser aprovechado en acciones vinculadas no solo a la conservación sino también a la educación patrimonial, tanto en ámbitos no formales como informales, como ser centros de interpretación, medios de comunicación masivos, entre otros.

Enmarcado en el proyecto de Investigación Modelo de Transferencia de Información Patrimonial – MTIP, el sitio web diseñado a fines de alojar el recorrido virtual a través de la reconstrucción digital del relicto, brinda la posibilidad de conocer el estado actual del conjunto urbanístico y de sus partes componentes, para contrastarlos con la reconstrucción virtual de su época de esplendor tanto de sus elementos urbanos como arquitectónicos, cuyas hipótesis constructivas responden a un profundo estudio de fuentes, cartografías, mapas y relevamientos en el área de estudio.

La puesta en servicio de este Modelo, planteó la necesidad de establecer un proceso de evaluación del producto que permitiera valorar el grado de operatividad de sus herramientas, la pertinencia de los recursos digitales propuestos, y su posible impacto como respuesta didáctica en las acciones de educación patrimonial, contemplando motivación, afinidad y accesibilidad por parte de los usuarios.

Procedimientos metodológicos

La adopción y diseño de un procedimiento de evaluación del recurso tomó como punto de partida, los antecedentes de estudios orientados a determinar la eficacia de los recursos tradicionales en comparación a los digitales en el ámbito de la educación.

Autores como Cabero Amenara (1992) aconsejaban abandonar aquellas líneas investigativas que pretendían responder a la pregunta de cuál medio es más eficaz para la enseñanza y que apelaban para ello a la comparación, agregando que una de las conclusiones posibles es que no existe un medio más eficaz que otro como facilitador del aprendizaje, siendo necesario para su evaluación el considerar una serie de variables, como ser:

- las aptitudes cognitivas de los sujetos que interaccionan con el medio,

- el grado de isomorfismo entre los sistemas simbólicos movilizados por el medio y los sistemas simbólicos cognitivos del sujeto,

- las actitudes que tengan hacia los mismo,

- los sistemas simbólicos movilizados por el medio,

- los contenidos transmitidos y su forma interna de diseño,

- las tareas específicas de aprendizaje que se persiguen y el contexto donde se insertan, etc.

Carreras y Munillas (2005) por su parte, señalaban la dificultad de trasladar al ámbito virtual las estrategias de evaluación de los ámbitos presenciales. Esto era atribuido a la especificidad del primero de estos ámbitos; proponiendo los autores, tres caminos alternativos posibles para el caso de los espacios virtuales orientados a la museología.

- Seguimiento de los recursos virtuales. Útil para estudios del tipo cuantitativo, donde se registran el número y origen de los visitantes al sitio a evaluar.

- Evaluación de la valoración del público. Mediante un cuestionario complementario predefinido que completan los visitantes al sitio.

- Acciones presenciales y virtuales para dar a conocer los proyectos desarrollados. Donde señalan a la observación directa y presencial del uso de los recursos virtuales por público bien definido, como es el caso de los niños en edad escolar.

Ubicadas en una línea similar, indagaciones realizadas para evaluar el uso de reconstrucciones virtuales en museos (Economou y Pujol Tost, 2006; Pujol Tost, 2010), señalaban la necesidad del diseño de estudios sistemáticos específicos para estos entornos; a la vez que aplicaban tanto la técnica de la entrevista (a público y guías) como la de la observación directa, dentro del marco metodológico de dichos estudios.

En ese marco se adopta a la observación directa como herramienta metodológica para una primer estudio dentro del proceso de evaluación de la reconstrucción digital, así como del recorrido virtual y el sitio web que lo alojaba, productos del proyecto de investigación. Estas observaciones se propusieron dentro de la modalidad participante y los instrumentos a ser utilizados para el registro de datos, las guías semi-estructuradas, cuadernos de notas, fotografía, y video; material recuperado como insumo en el análisis ulterior.

Para la puesta en práctica de la prueba piloto de la aplicación de la técnica de observación, se aprovechó la oportunidad ofrecida por las actividades desarrolladas en la edición 2012 de la Semana de la Ciencia y Técnica organizadas por la Secretaría de Planeamiento y Políticas del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la Nación.

Estas actividades tuvieron lugar en junio del año 2012, en el Centro de Interpretación de la Reducción Jesuítica Guaraní de Santa María la Mayor, ubicada en una zona rural sobre la Ruta Provincial Nº2 costera del río Uruguay y a 105 km de Posadas, capital de la provincia de Misiones, Argentina. Con una jornada de duración, se involucraron a más de 150 alumnos de escuelas de nivel primario y secundario ubicadas en la zona de influencia del sitio arqueológico, proponiéndose como uno de los objetivos generales el evaluar la utilización y exploración de la visita virtual a la Reducción.

Durante la jornada se dispuso de un lugar cerrado dentro del Centro de Interpretación y dado el número de participantes, se contó con distintas estaciones de trabajo lo que permitía que simultáneamente se desarrollaran una variedad de actividades para los alumnos y docentes.

Con ese fin fueron utilizadas dos computadoras de escritorio completas, las cuales disponían del sitio web desarrollado para alojar el recorrido virtual, preparado para la navegación de manera local dado que el lugar no contaba al momento con señal de internet que posibilitara su acceso remoto. Las estaciones se complementaban con sus respectivos cañones de proyección, lo que posibilitaba observar el proceso del recorrido a través del sitio, a varios usuarios en simultáneo.

En grupos reducidos, los alumnos acompañados por sus docentes fueron accediendo a las estaciones, donde en primer lugar recibían una breve explicación del recurso por parte de los tutores, para luego permitírseles la libre exploración a través del sitio a fin de observar de manera directa los patrones de utilización.

Cabe destacar que la mayoría de los alumnos involucrados en la experiencia, pertenecían al ámbito rural y semirural, con escaso o nulo acceso a los medios digitales, como ser computadoras e internet. La participación de los potenciales usuarios fue valorada no solo por su conocimiento directo del sitio arqueológico de la Reducción, sino también por su accesibilidad y familiaridad con el sitio arqueológico, como así también la motivación e interactividad con las herramientas del recorrido virtual. Toda esta información fue registrada por parte de los integrantes del grupo de investigación para su posterior análisis, evaluación y ajustes. Es importante destacar que además de que la actividad de recorrido por el relicto fue realizada complementariamente al recorrido virtual.

Resultados

La experiencia de puesta en práctica del estudio evaluativo de la reconstrucción digital y el recorrido virtual a la Reducción de Santa María la Mayor y el sitio web que lo aloja, brindó la posibilidad de obtener datos que fueron posteriormente evaluados como posibles mejoras y ajustes de la propuesta, en aspectos que incluyen la interfaz gráfica utilizada, el grado de realismo de las reconstrucciones, la incorporación de otros recursos complementarios como el audio, y la mejora de la interactividad con el usuario.

Discusión

El patrimonio digital configura un lenguaje nuevo en tanto su uso como recurso didáctico y de difusión de los valores representados por los bienes de valor patrimonial. Sus características particulares requieren del desarrollo y validación de técnicas específicas para evaluar eficazmente la relación entre usuarios contenidos y medios.

Cuando estos recursos se utilizan en educación patrimonial en ámbitos no formales e informales, como ser centros de interpretación y museos, se deben consideran adecuados mecanismos de evaluación que contemplen la diversidad de públicos posibles y sirva de insumo para su mejora y actualización. Una amplia mayoría de usuarios poseen una cultura visual y de relación con la tecnología con un término medio muy elevado, por lo que productos muy estáticos y en los que no se incluyen mecanismos de actualización a partir de su evaluación corren el riesgo de una rápida obsolescencia.

El método de observación directa se muestra como una posibilidad válida para la evaluación de los patrones de uso de estos recursos. Con un bajo costo en su aplicación dado que no requiere de desarrollos informáticos complementarios a los propios recursos evaluados, posibilita la recolección de datos del tipo cualitativo difíciles de obtener por otros medios.

La experiencia del estudio evaluativo de la visita virtual a la Reducción de Santa María la Mayor, permitió bajo la modalidad aplicada, la recuperación de información valiosa acerca de los datos requeridos para la mejora del producto digital. En un aspecto más general, desde el punto de vista metodológico permitió verificar la pertinencia de la utilización del método de observación directa en el estudio evaluativo del producto desarrollado.