INTRODUCCIÓN

Contando con una experiencia docente de más de veinte años en el área del diseño por computadora y habiendo dedicado los primeros quince exclusivamente al CAD, para incorporar desde hace siete años al modelado BIM (utilizando Revit)  la enseñanza del diseño por computadora en el ámbito de la cátedra a mi cargo, ha ido migrando del CAD al BIM cambiando los contenidos pero casi sin cambiar la forma didáctica y  modificando apenas los ejercicios.

Esta transición paulatina, ha impedido comprender inmediatamente el gran cambio de fondo que propone la incorporación del modelado BIM para la formación de nuestros Arquitectos.

Durante años la cátedra se dividió en tres grupos, en los que se enseñaba a grupos separados, Autocad, 3DMax y Revit trabajando  los tres grupos sobre los mismos ejercicios.

Rápidamente se hizo evidente que los alumnos de Revit obtenían mejores resultados en menor tiempo, por lo que fuimos cambiando el ejercicio proyectual del trabajo final, ampliando cada vez  más la escala de los proyecto a realizar por los alumnos de Revit.

Así resultó que mientras los alumnos que estaban trabajando con AutoCad y 3DMax seguían resolviendo nuestros clásicos ejercicios como ser: “Bar en la playa”, “Estand institucional”, “Vivienda tipo loft” o “Cabaña de fin de semana”, (todos de muy baja complejidad proyectual, a fin de facilitarle al alumno la resolución de un proyecto que debía ser documentado utilizando las herramientas de diseño asistido por computadora que son el objeto de estudio de nuestra asignatura),  los alumnos de Revit debían resolver programas como “Escuela de música”, “Centro cultural”, “Centro de convenciones”, “Club náutico”, “Edificio en torre”, “Ciudad judicial” y hasta un “Complejo deportivo para deportes extremos”.

Los resultados eran a primera vista satisfactorios. La construcción de los modelos, pensando en el modelo desde el punto de vista de quien modela en Autocad o en 3DMax resultaban sorprendentemente rápidos y contaban además con el plus de las geometrías que nos permite lograr el diseño conceptual trabajando con elementos de masa.

Pero cuando comenzamos a observar los modelos con un poco más de detenimiento, y más allá de las lógicas falencias proyectuales que pueden ser aceptables en el trabajo de alumnos que están cursando el tercer año de la carrera, comenzó a hacerse evidente la falta de rigor constructivo de los modelos.

En el mejor de los casos se podrían comparar con la lógica constructiva de una maqueta, pero nunca con la de una obra, y esto resultaba de una evidencia tan brutal que no dejaba lugar a ningún tipo de argumento por parte del alumno.

Si bien el objetivo de una asignatura del área de diseño por computadora no es, ni esperamos que sea, la de enseñar la resolución de tipologías constructivas, vimos que el potencial didáctico del modelado BIM no debería ser desperdiciado.

Lo que en principio se planteó como “capacitar al alumno para el manejo de las herramientas de su tiempo”, se fue transformando hasta convertirse en una herramienta didáctica en sí misma, de una enorme e innovadora potencialidad para la enseñanza de temas más relacionados con todos los aspectos inherentes a la arquitectura, superando los objetivos de una asignatura específica de un área como la del diseño asistido por computadora.

El presente trabajo se propone integrar los conocimientos adquiridos por los alumnos en asignaturas de técnicas constructivas al modelado BIM y marcar el camino para lograr una futura ampliación hacia otras áreas ya que entendemos que los  conocimientos constructivos no son los únicos que se pueden reforzar desde el modelado BIM, y que este puede ser un excelente elemento para el análisis de una obra de arquitectura, facilitando la comprensión de la misma y permitiendo simulaciones de aspectos de la obra arquitectónica que mediante la manipulación en tiempo real del modelo, mediante videos etc. se hacen también aptos para la enseñanza de asignaturas como Historia, Teoría de la arquitectura, Conocimiento proyectual etc. además de aquellas más obvias como Diseño, Estructuras, Morfología, o Instalaciones.

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

Por ello, desde este año hemos incorporado a la cursada un ejercicio intermedio, en cooperación con una cátedra de técnicas constructivas,  que consiste en el proyecto de una vivienda de unos 75m2.  La idea es que el alumno resuelva un ejercicio de baja complejidad desde el punto de vista del programa, ya que nuestro curso tiene una carga horaria de solo 60hs y se cuenta con tan dos semanas para resolverlo.

La experiencia nos ha demostrado que nuestros alumnos, solo en honrosas excepciones  tienen en cuenta la lógica constructiva en sus modelos, y que abunda el uso de elementos constructivos (muros, suelos cubiertas)  del tipo genérico, sin contenido de in formación.

El trabajo consiste en la entrega de un modelo (en su formato digital, .rvt) al que el equipo docente evaluará en cuanto a su calidad como modelo virtual haciendo además especial hincapié en la resolución constructiva del mismo.

En la misma clase de devolución de las correcciones se hará entrega a los alumnos de los detalles constructivos (facilitados por una cátedra del área construcciones) que deberán incorporar a su modelo, contando nuevamente con dos semanas para volver a entregar.

Ya que el modelado, realizado con suficiente rigor constructivo, podría considerarse como una simulación de los procesos constructivos esperamos demostrar que este tipo de colaboración tendiente a dotar de mayor y mejor información al modelo BIM proveniente de las diversas áreas de especialización de la carrera permite al alumno una mejor comprensión tanto del proyecto como de la realidad material de la obra resultante del mismo.

RESULTADOS

Si bien aún el proyecto se encuentra en su primera etapa, ya que los alumnos acaban de entregar el primer modelo de sus proyectos, esperamos comprobar que lograrán a un mismo tiempo un mejor manejo de las herramientas de modelado y una mejor comprensión de las tipologías constructivas de un edificio.

Es de esperar también que ante tales resultados el alumno decida adoptar la metodología BIM para el desarrollo de sus proyectos y trabajos relacionados con otras asignaturas como ser:  Diseño Arquitectónico, Construcciones, Instalaciones,  Estructuras, Representación Arquitectónica, Documentación (o proyecto) de Obra, y que la difusión de nuestra experiencia llegue a los docentes de otras asignaturas, para las cuales el BIM ofrece un enorme potencial didáctico como ser Historia, Morfología, Planificación Urbana etc.

Se desea establecer un antecedente  del uso del BIM como herramienta didáctica dentro de cada área de la carrera a ser tenido en cuenta llegado el momento de un rediseño curricular de la carrera de Arquitectura en la cual el BIM juegue el rol de elemento de costura transversal a todas las asignaturas de la carrera, tal como lo tiene hoy por hoy en el desarrollo de un proyecto.

DISCUSIÓN

Existe un consenso general respecto de la necesidad de capacitar al alumno en el manejo de las nuevas herramientas aplicables a la metodología BIM debido a la innegable mejora que introduce en el rendimiento y productividad en todas las áreas de la actividad profesional dedicadas a la Arquitectura, Ingeniería y Construcción. Se espera mediante el presente trabajo demostrar que también resulta necesario capacitar a los docentes de las distintas áreas que intervienen en la formación de dichos profesionales de las industrias de la Arquitectura, Ingeniería y Construcción, no solo porque estos conocimientos serán para el alumno un requisito a la hora de desempeñarse profesionalmente, sino porque será una excelente herramienta didáctica que facilitará alcanzar uno de los objetivos didácticos más anhelados: la integración de los contenidos de las distintas áreas de conocimiento.

Las metodologías de trabajo que el profesional utiliza actualmente, y aquellas que ya se vislumbran como las herramientas de un futuro inmediato no pueden quedar fuera del ámbito académico, y ser desconocidas o ajenas a nuestros jóvenes profesionales, sino que por el contrario debe ser este ámbito el generador y promotor de estas innovaciones.