Last modified: 2015-08-27
Abstract
REPRESENTACIÓN E IDEACIÓN
Los diferentes sistemas de representación utilizados en Arquitectura generan, modifican y/o confirman formas de lectura y de memoria en relación a los mecanismos de percepción y conocimiento que proponen. El pensamiento gráfico nos permite comprender y explorar las relaciones que existen entre las herramientas proyectuales y formas arquitectónicas resultantes, contextualizándolas tanto de las estructuras sociales como de los paradigmas culturales en que se desenvuelven.
A lo largo de la historia, los diferentes avances en el campo representacional repercutieron en otras maneras de concebir el espacio arquitectónico. El cambio en la mera forma de representar y por ende de concebir los objetos arquitectónicos en los procesos de proyectación, ha producido importantes modificaciones en la estructura profunda de la creación arquitectónica y a través de ella en sus nuevas concepciones espaciales. En su construcción geométrica, la Arquitectura Occidental ha sido configurándose desde el Renacimiento. Desde la rigurosidad modular heredada del Clasicismo se desplaza hacia un informalismo emergente a través de la incorporación del cálculo matemático digital y una fuerte revisión del espacio cartesiano tradicional.
En Arquitectura saber proyectar significa poder ver anticipadamente. Se realiza a partir de la representación de aquello que no existe en un contexto real o imaginario. La creación de las técnicas y los métodos de representación del espacio ha sido uno de los recursos más importantes en el desarrollo y evolución de la arquitectura de occidente. La relación entre proyecto y representación es directa. Pero la representación del espacio en la arquitectura es un problema complejo a pesar de constituir saberes complementarios. Adquirir la capacidad de representación está asociado al desarrollo de la comprensión del espacio y sus propiedades: en un proceso mental abstracto se traslada propiedades físicas de un mundo tridimensional a otro bidimensional, mediante una interpretación de las propiedades materiales las que se reducen a simples esquemas geométricos codificados. Es así como la representación arquitectónica permite trasladar a imágenes y signos los elementos del espacio congelando el tiempo y los problemas de las situaciones expuestas en un momento dado.
GEOMETRÍAS DESARROLLABLES: COMPOSICIONES PLEGADAS
La geometría es uno de los elementos que constituyen la estructura conceptual del pensamiento proyectual y es fundamental para el desarrollo y la evolución de la inteligencia humana. Es así como el universo de la geometría está arraigado en nuestra cultura a partir de la enseñanza inicial del individuo desde un punto de vista teórico-práctico y como recurso pedagógico fundamental del desarrollo lógico, racional y deductivo. La validez instrumental de la geometría como principal apoyo en el proceso de proyectación arquitectónica, no ha sido refutada y se sostiene en la sociedad occidental como una forma legítima de comprender, dimensionar y prefigurar el espacio arquitectónico. El espacio arquitectónico se representa, se entiende y se proyecta tradicionalmente con los principios y métodos de la geometría tradicional aplicados en los sistemas de representación (de la perspectiva, del sistema cartesiano y de la geometría descriptiva). Estos saberes han formado y forman actualmente la estructura instrumental básica con que cuenta el diseñador o arquitecto para la prefiguración arquitectónica y al mismo tiempo se constituyen en una manera específica de racionalidad que marca en determinada dirección el entendimiento del espacio. Los Medios Digitales suponen la creación de un espacio de información simbólico y dinámico permitiendo abordar una mayor complejidad geométrica-espacial mediante modelos de simulación mixtos. Es así como es posible abarcar en un único medio las posibles modelaciones de los clásicos modelos icónicos sumados a las funciones de los modelos no icónicos (diagramáticos y matemáticos) con alta precisión gráfica.
Un tipo de geometría se define y clasifica a partir del estudio de las propiedades que permanecen invariantes en un objeto dado, mientras se le efectúan ciertas transformaciones. El número de invariantes como de transformaciones posibilitadas por cada geometría definen un estado particular de aproximación, comprensión o desarrollo en el proceso mismo de ideación. El desarrollo bidimensional de superficies tridimensionales plegadas posibilita repensar con creatividad métodos e instrumentos de ideación y fabricación. Los sistemas que permiten desarrollos automáticos de diferentes geometrías ponen en valor distintos significados desde el punto de vista expresivo y compositivo. Las geometrías de superficies desarrollables pertenecen a una tipología poco estudiada en la arquitectura y muy efectivas para la manufactura y montaje de composiciones plegadas. Las composiciones plegadas en arquitectura se pueden entender como un mecanismo de formulación proyectual y como una implementación constructiva. Se distinguen por su carácter de evolución formal, de transformación entre una superficie a un volumen con condiciones espaciales. Esta naturaleza de complejidad geométrica condiciona su aplicación, pero también expresa su potencialidad creativa. Avanzar desde la sugerencia de la manipulación de pliegues en papel hacia la definición geométrica y elaboración constructiva a escala real, es el desafío de estas composiciones. La composición plegada es a la vez una construcción formal, una acción operativa y una percepción sensible. Sus propiedades están vinculadas al volumen general y al tratamiento superficial que surge de una forma desdoblada, asumiendo un carácter funcional-perceptivo y material implicando distintas consideraciones de enlace, comportamiento estructural y contención, que deben ser rigurosamente estudiadas para su adecuada ejecución.
EXPERIENCIA DIDÁCTICA DE DISEÑO COLABORATIVO
El conocimiento, desde la perspectiva psicosocial, no es un objeto que se pasa de un individuo a otro, sino algo que se construye por medio de operaciones y habilidades que se inducen en la interacción social. Es así como las situaciones de la enseñanza-aprendizaje no son invariablemente las mismas para diferentes sujetos, sino que dependen de un conjunto de condiciones complejas. Los instrumentos didácticos, por lo tanto, necesitan de máxima flexibilidad para adaptarse a éstas situaciones y no pueden sujetarse a la idea individual de quienes la utilizan. El conocimiento se construye en la interacción entre el individuo con una realidad compleja, múltiple y variable que supera cualquier pretensión simplificadora.
La sociedad de la información y las nuevas tecnologías potencian metodologías participativas y aprendizajes colaborativos. El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, coinciden en que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados. Así el aula se constituye en un campo de interacción de ideas, representaciones y valores en donde los alumnos, individualmente, obtienen diferentes interpretaciones de las mismas experiencias construyendo y reconstruyendo sus conocimientos según saberes, esquemas, y vivencias personales.
El principal cambio de paradigma en la acción docente es el abandono de la figura tradicional de transmisores de conocimiento para abordar el de conductores de los procesos propios de cada alumno acompañando la autogestión del conocimiento, su interrelación y puesta en práctica. De esta forma ya no es prioridad establecer solo una base de conocimiento en el individuo, en una memoria privada que uno debe llenarla con cosas que va usar en el futuro. Desde un concepto de memoria pública (bases de datos, bibliotecas de archivos, Internet) la información ya se encuentra disponible y asequible en tiempo real, entonces lo que hay que enseñar es como llegar a ella, como usarla, como reciclarla. Se trata de privilegiar el análisis y la interpretación de la información sobre la acumulación de datos. Una apuesta por el conocimiento y la creatividad frente a las tradicionales técnicas de reproducción mnemotécnica de procedimientos o conceptos. En el proceso de formación del proyectista, los nuevos medios plantean interrogantes hacia el tradicional modelo del proyecto de autor, proponiendo diferentes formas de colaboración ante el modelo romántico del proyectista único y solitario. El proceso de diseño en los nuevos medios implica trabajar con diferentes menús de varios programas, bases de datos de objetos digitales, bibliotecas de archivos y fundamentalmente trabajo en grupo conectado en red. Trabajar en equipo con flexibilidad y multiculturalidad es otra potencialidad creativa implícita en los nuevos instrumentos de aprendizaje.
El presente trabajo propone analizar una experiencia de Diseño Colaborativo recientemente desarrollada entre dos universidades Iberoamericanas en dónde el Pensamiento Gráfico se nutre de la utilización estratégica de geometrías desarrollables de igual pendiente para lograr la manufactura y montaje de una composición plegada temporal. El desarrollo del proyecto de pabellón efímero, se inicia desde el equipo "A" y se pone a disposición del equipo "B", quien tendrá bajo su responsabilidad la primera manufactura de los componentes no seriados y montaje parcial de la propuesta. Del análisis de su propia experiencia, el equipo "B" elabora un primer material gráfico (10 paneles infográficos) que se devuelven como aporte al equipo "A" mediante críticas, sugerencias y modificaciones para la construcción total y final de la misma en su lugar de origen. La experiencia de taller colaborativo se realizó bajo la modalidad teórico-práctico, alternando video-conferencias y actividades presenciales de intercambio docente.
Keywords
References
CHIARELLA, M.; GARCIA ALVARADO, R. (2014). Folded Compositions in Architecture: Spatial Properties and Materials. Nexus Network Journal. Springer. DOI: 10.1007/s00004-014-0226-4
NARVÁEZ-RODRIGUEZ, R; MARTÍN-PASTOR, A; AGUILAR-ALEJANDRE, M. (2014). The Caterpillar Gallery: Quadratic Surface Theorems, Parametric Design and Digital Fabrication. Advances in Architectural Geometry 2014-2015 (Editors: P. Block; J. Knippers; N. J. Mitra; W. Wang )